هناك لحظات نشعر فيها بأن نجاح شخص لا يخصّه وحده. نتابع إنجازه، فنفرح له كأن بيننا وبينه معرفة قديمة، ونرى في قصته شيئًا يتصل بأبنائنا وأحلامنا وفرصنا التي ننتظرها. ومن هذه الزاوية، يمكن أن نفهم ما يحمله تتويج ميار عثمان بلقب بطلة تحدي القراءة العربي في دورته العاشرة من معنى يتجاوز حدود المسابقة.
ما يستوقفني، من منظور نفسي، هو قدرة تجربة كهذه على الاقتراب من احتياج إنساني عميق: أن نرى أمامنا دليلًا على أن الجهد يمكن أن يصل، وأن الموهبة قد تجد من ينتبه إليها، وأن المستقبل ما زال يحمل احتمالات تستحق المحاولة.
حين يشاهد طفلٌ طفلةً قريبة من عمره تحقق إنجازًا، قد يصبح النجاح في نظره أكثر قربًا. فعبارة «أنت تستطيع» التي يسمعها من الكبار تكتسب معنى مختلفًا عندما يراها متجسدة في تجربة حقيقية. وربما يبدأ بسؤال بسيط: هل يمكنني أن أفعل شيئًا يشبه ذلك؟ هذه اللحظة الصغيرة تستحق الاهتمام؛ لأنها قد تكون بداية انتقاله من الإعجاب بقدرات الآخرين إلى اكتشاف قدراته هو.
وهذا أحد المعاني التي يساعدنا مفهوم «الكفاءة الذاتية» على فهمها؛ أي اعتقاد الإنسان بأنه قادر على التعلم والقيام بما تتطلبه المهمة. وفي قراءة نفسية لقصة ميار، يمكن أن نرى كيف تفتح القدوة باب هذا الاعتقاد. لكن أثرها يصبح أعمق حين يعرف الطفل شيئًا عن الطريق: كيف يتدرّب الإنسان، وكيف يواجه الصعوبة، وكيف يتعلم مما لم ينجح فيه. فمشهد التتويج يلفت النظر، أما تفاصيل الجهد فتمنح الآخرين بداية يمكنهم الاقتراب منها.
وعلى مستوى الكبار، قد يلامس إنجاز ميار مشاعر أخرى. يرى الأب احتمالًا لم ينتبه إليه في ابنته، وتراجع الأم فكرتها عن اهتمامات طفلها، ويتذكر المعلم طالبًا يحتاج إلى فرصة إضافية كي يظهر ما لديه. هنا تتسع قيمة الإنجاز؛ إذ يدفعنا إلى إعادة النظر في الأطفال الذين نعيش معهم، وفي الأحكام السريعة التي نصدرها عن قدراتهم.
وربما يكون هذا أحد أجمل ما تفعله النماذج الملهمة: أن تجعلنا أكثر استعدادًا للاكتشاف. فكم من طفل يُختصر في درجاته، أو يُوصف بأنه قليل الكلام، أو مشتت الاهتمام، بينما لم يجد بعد النشاط الذي يستثير فضوله ويمنحه شعورًا بالكفاءة؟ لا تعني قصة نجاح واحدة أن كل طفل سيصبح بطلًا في المسار نفسه، لكنها تذكّرنا بأهمية إتاحة مسارات متنوعة أمام الأطفال.
ويحضر كذلك معنى الانتماء. عندما تنجح طفلة تحمل اسم بلدها ولغتها، قد يشعر الناس بأن شيئًا يخصهم قد نال التقدير. ويمكن فهم هذا الفخر بوصفه ارتباطًا بين صورة الفرد عن نفسه وصورته عن الجماعة التي ينتمي إليها. وفي لحظات كهذه، يجد البعض مساحة للأمل المشترك، ويستعيدون قدرتهم على الحديث عن المستقبل بحماس.
لكن من المهم أن نسأل: ماذا يحدث بعد أن تهدأ الفرحة؟
التفاعل مع قصة ملهمة لا يعني، في حد ذاته، حدوث تغيير مستمر في السلوك. قد نشاهد، ونتأثر، ونشارك الخبر، ثم نعود إلى عاداتنا. أما حين يتحول التأثر إلى وقت للقراءة داخل البيت، أو زيارة للمكتبة، أو حوار مع طفل حول كتاب اختاره بنفسه، فإن الإلهام يبدأ في اكتساب أثر ملموس. ولهذا أرى أن الاستجابة الأجدى لنجاح ميار هي أن نمنح أطفالًا آخرين فرصًا يومية للتعلم والاكتشاف.
وهنا تظهر مسؤولية الأسرة والمدرسة. فقد يستقبل بعض الأطفال قصة ميار بوصفها مصدر تشجيع، بينما يستقبلها آخرون في صورة مقارنة مؤلمة: «لماذا لا تكون مثلها؟». والفرق بين الرسالتين كبير. المقارنة قد تجعل الطفل يشعر بأن قيمته مرهونة باللحاق بإنجاز غيره، أما التشجيع فيساعده على التعرف إلى اهتماماته والتقدم وفق قدراته. يمكننا أن نسأله: ما الذي أعجبك في تجربتها؟ وما الشيء الذي تحب أن تتعلمه؟ بهذا نترك له مساحة ليكون صاحب طريقه.
وفي وسط هذا الاحتفاء، تبقى ميار نفسها طفلة لها حقها في حياة تتسع للعب والراحة والخطأ وتبدّل الاهتمامات. ومن مسؤوليتنا ألا تتحول محبتنا إلى توقع دائم بأن تكون متميزة في كل موقف، وألا يصبح اللقب عبئًا عليها. لا يمكننا استنتاج حالتها النفسية من ظهورها الإعلامي، لكننا نستطيع أن نتمسك بمبدأ تربوي واضح: يحتاج الطفل إلى أن يطمئن إلى أن محبته ومكانته لدى من حوله ثابتتان، حتى عندما يتعثر أو يختار تجربة جديدة.
إن وصف ميار بأنها «قوة نفسية تُلهم أمة» يعبّر عن معنى رمزي، لا عن قياس لحجم تأثيرها في الناس. فقيمتها الملهمة قد تظهر في طفل يفتح كتابه الأول باهتمام، أو أسرة تمنح ابنتها وقتًا لتتحدث، أو معلم ينتبه إلى موهبة كانت تمر أمامه كل يوم.
ولعل أجمل ما يمكن أن يبقى من هذه اللحظة هو أن نتأمل الأطفال المحيطين بنا باهتمام أكبر. فقد تكون البداية المقبلة سؤالًا نصغي إليه، أو اهتمامًا نأخذه بجدية، أو فرصة نمنحها لطفل لم يكن يظن أن لديه ما يستحق أن يراه الآخرون.
